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李虹霞:一间幸福教室的幸福元素

2015-08-19 李虹霞 星教师

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摘要

怎样创造一间幸福的教室?它需要寻找到哪些幸福的元素?今天的“星教师”李虹霞告诉我们,“幸福教室”是这样的:没有讲台,只有开放的老师办公桌;没有让孩子们生厌的“作业”,只有主动承担的“工作”;没有让孩子们惧怕的“考试”,只有自我才能素养的“展示”;没有等级分明的“班干部”制,只有主动承担责任的“核心成员”和“每日班主任”;没有值日生,只有一个个“美容师”“魔术师”“专家”和“掌门人”。





李虹霞

李虹霞,中国的56号教室创建者、统和教学法创建者、山东特级教师。于永正说,她把“老师”几乎做到了极致;雷夫说,她的幸福教室是“中国的第56号教室”。

当一个老师长在教室里的时候,她的生命就在这里生发、开花、结果。李虹霞愿做这样一棵长在教室里的“小草”,为孩子们留住春天。学生在作文里曾这样写道:李老师就像一把小小的钥匙,能打开我们的心锁,李老师正在给我们开锁。总有一天,心就自由了。



创造一间幸福教室




近年来,我一直在努力改造教室,因为千篇一律的教室很难让师生有“家”的感觉。筹建“幸福教室”之初,我便和学校达成一致,谁的教室谁做主。

根据学生文字和图画中描述的理想教室的模样,我们师生和家长们开始了奋斗。

我们买来彩色的板子,自己组装起漂亮的书架,把教室四周布置成“书的海洋”,学生时时都能浸润在书香墨韵中,举手就能享用精神大餐;我们设计了空中、地面墙壁展示板,学生随时随地都能看到自己的作品;我们设计了大舞台,学生拥有了展示的空间和自由,合唱、朗诵、古筝、葫芦丝、口风琴,精彩不断展现,教室里充满了逸趣;我们去花市买来绿色植物,布置在教室的四周和空中,家长还捐助了大鱼缸和活泼的小鱼,更增添了教室的生机;我们安置了博古架,让大家游学时交换的礼物、获得的奖品都有了舒适的家;我们让教室里流淌着天籁之音,学生能和着妙曲诵读,伴着美乐读书思考……总之,教室的每一个角落、每一处细节都渗透着我们的爱意。

“幸福教室”里没有了讲台,只有开放的老师办公桌;“幸福教室”里没有让孩子们生厌的“作业”,只有主动承担的“工作”;“幸福教室”里没有让孩子们惧怕的“考试”,只有自我才能素养的“展示”;“幸福教室”里没有等级分明的“班干部”制,只有主动承担责任的“核心成员”和“每日班主任”;“幸福教室”里没有值日生,只有一个个“美容师”“魔术师”“专家”和“掌门人”。

“幸福教室”里少了老师的命令安排,多了“申报”“民选”和自主“组阁”;“幸福教室”少了老师的监管,多了“小记者”的美好抢拍和错误曝光;“幸福教室”少了“正课”时间,多了社团活动……

教师的高度决定着教室的品质,在某种程度上,更左右着学生的人生走向!


幸福是有区别的



我是璞璞的第五任语文老师。提起璞璞,那可是大名鼎鼎。一年级结束,璞璞被动员转学;二年级结束,璞璞作为特殊学生,再次换班级、换老师;三年级结束,璞璞没动,老师换了;四年级没上多长时间,全班同学异口同声地说:“让他走”。最后,璞璞被我领到了我的班级。

璞璞的顽劣事迹我早有耳闻,之前目睹他一次次被叫到办公室“冷静”,感觉可气又好笑。他身上经常带着伤,有时袖子被撕烂,有时纽扣被扯掉,丢盔弃甲的样子让人怜惜。没办法,他总是招惹人,以至于人家合起伙来一起收拾他。

璞璞对于我的“主动领取”,很是感激。到我们幸福教室后,他不再整天惹是生非,安静了好多,还非常给面子地写起了作业,上课也能听会儿课了,只是听课质量有很大水分。

一节语文课上,我们正讨论诗歌最常用的表达手法,孩子们你一言我一语地说着。

我板书后习惯性地走到第一排课桌前,却看不见璞璞正低头玩手。我几乎趴到他低着的头上,边说话边盯着他,其他孩子注意到我的眼神,也把目光聚焦到璞璞身上,他却浑然不觉,依旧低着头玩手。

“看这个人,这么近说话还没能吵到他呢!”我的这句话,让孩子们哄堂大笑,这才惊醒了璞璞,抬起头莫名其妙地望着我。

我问大家:“谁能用一个词语来说说璞璞同学?”

“心不在焉!”有同学喊。

接着又有人说出一心两用、三心二意、呆若木鸡、走神、开小差等一堆词。

我说,“大家注意到没有,你们刚刚说的这些词语都带有贬义?”

有同学意识到了,不好意思地互相看看。

我接着说:“李老师也给璞璞几个词——投入、痴迷、陶醉。”这几个词显然出乎孩子们的意料,他们诧异地看着我的脸。

“其实李老师没有一点讽刺的意思。你们看他刚才全身心投入其中,痴迷于自己的世界,所以才会对我们的声音浑然不觉。李老师也是这样的人,比他更痴迷,甚至到了痴狂的地步。他陶醉在自己的玩手游戏中,很开心。李老师陶醉在创造幸福教室的痴狂中,很高兴。可是,我俩的开心一样吗?”一番话让孩子们陷入了沉思。

孩子们开始摇头,我让大家说说看。

“不一样,璞璞的开心就那么一会儿,而李老师可以高兴很长时间。”

“不一样,璞璞的开心不像李老师那样是发自内心的。”

我补充道:“这份高兴来自内心深处,持久绵长。这种高兴是什么?”

“幸福!”孩子们异口同声地说。

“是啊,幸福是有区别的。”我对璞璞笑笑,“幸福需要追求,需要付出,当然也需要收获。”

璞璞不好意思地笑了。

渐渐地,璞璞的读书声越来越响亮,写字越来越认真,干什么事都积极起来。很快,我们发现他的优点还真不少:他的记忆力很好,背诵诗词有时是最快的;他的模仿力很强,朗诵诗歌居然是最让我中意的;他的电脑操作很熟练,在同学中承担课件制作任务是最多的……

潍坊市教科院决定对我的教学法进行推介,我决定让他担任展示活动的领诵。对于我的决定,学校领导很不放心,熟悉的老师也纷纷劝我,这样重大的活动可千万别让他搞砸了。我坚持用他,也坚信璞璞能行。最终,他成为幸福教师语文素养展示的领诵者之一,成为舞台上最闪亮的明星。

如今,璞璞是幸福教室最重要的一员了。他还帮我转变其他同学呢,听,他在劝总是不写博文的老葛同学:“你是我最信任的朋友,也是我最有能力的朋友。但是,我讨厌你不写作业。难道发两篇博文就能难倒你?老葛,你水平不至于这么低吧?”

我在想,当我们认定璞璞是块石头时,就意味着放弃了教育,也就只能收获一份失败。而当我们悉心打磨、洗涤冲刷这块看似无用的“璞”时,才有琢璞成玉的可能啊!



幸福教室的别样课程



学生钧的妈妈写来感谢信:“人的一生可能会错过许多东西,但是我们庆幸,我们的孩子在起跑线上没有错过幸福教室,更没有错过您——我们心中梦寐以求的语文老师!”

家长缘何对我如此肯定?这该归功于我开发的系列“幸福教室课程”,它完全围绕着教室里孩子们的困惑和需要展开。

实践证明,“起始步”教学对一个孩子的发展至关重要。

所以,我首先设定“起步课程”,让学生对学习一见钟情。例如,《爱识字从自己的名字开始》轻松点燃孩子识字的欲望;《世界上最美丽的汉字》让学生发现汉字之美,心怀敬意地开始学写中国字;《我的新伙伴——语文书》让学生体验神圣的书本交接仪式,感受发现和探索的精神愉悦;《拼音律动》让学生在两周时间内完成拼音学习,对语文学习充满兴趣和渴望,彻底告别高耗低效的拼音教学;《祖先的诉说》告诉学生,爱祖国,我们选择一个最浪漫的理由,从爱唐诗开始……

“无望其速成,无诱于势利。养其根而俟其实,加其膏而希其光;根之茂者其实遂,膏之沃者其光晔。”(《答李翊书》)这是韩愈在告诫我们,我们可以让孩子的学习变得从容一点。我们的“慢板课程”,旨在培养学生的良好习惯。例如《写好第一笔》,让学生从容观察,慢慢落笔,带着一份敬意体味书写汉字的美好;再如《长好第二张脸》,让学生扔掉橡皮,慢慢体味直线的耿直、曲线的婉转,学习方的端正、圆的包容……

在2011年的全国目标教学研讨会上,我们幸福教室三年级学生的“书写素养展示板”,给来自全国各地的老师以极大震撼,老师们都说,要不是亲眼所见,不会相信一个班的孩子都能写得那么好!

在解决了学生的兴趣和习惯问题后,我们开始提速,实施“快板课程”——“统合”课。改变一课一课“教”的策略,依据新课程标准和学生的认知规律,让大量有价值的相关文学性课程资源走进课堂,给学生无限的阅读自由和空间。建立起多元、多面、多维、立体化的语文教学时空坐标,引导学生走向语文学习的有效时空。例如《中国的月亮》系列课程,连续两周,我和学生读着“月亮”的文字,听着“月亮”的乐曲,唱着“月亮”的歌,奏着“月亮”的曲子,画着“月亮”的画……浸润在月亮的文化中,学生阅读了近五万字的课程资料,领略了两千多年“月亮”文化的神韵。

“散板课程”旨在扩大教室的空间,让学生的学习生活走向多元。读万卷书,还要行万里路,《游学课》由此开设,学生分工搜集有关资料并在课堂上分享,还成立了“幸福银行”,竞选了行长,举行了向爸爸妈妈预支压岁钱的借款协议签订仪式,开始“幸福之旅”的筹资活动……经过充分预热、充足准备,我们的教室开始飞翔,飞到北京,飞到了香港,空间得到极大扩展!

就让幸福教室的别样课程,去塑造别样的孩子吧!


幸福教室里的别样家长会



一场成功的家长会什么样?在不同的班主任眼中,大抵各不相同。上期,我们刊发了开好家长会的若干原则与小策略,在实际操作中,大多班主任都会创造性地进行运用。本期,我们邀请了两位经验丰富的优秀班主任,分享他们的家长会故事——

常听到同事因家长的“吹毛求疵”而委屈抱怨,也确实见过无理取闹的家长。诚然,并非所有家长都会对教师的付出“心怀感激”,积极参与到家校合力的教育中来,所以,如何引领家长与我们联手教育孩子,需要教师智慧地付出、巧妙地引领,甚至大胆地批判。家长会,这种面对面的交流形式,用心感化、用情感染家长尤为重要。几年的幸福教室建设,让我深深懂得,家长是成就幸福教室不可或缺的资源。

家长会,顾名思义,是老师召集家长开会。那么,维系家校关系的学生该撤离吗?让我们先来看一篇“幸福教室”学生森的习作,有关家长会的:

师曰:家长会即刻欲开,吾等大喜,纷纷听令,忙碌也。

昨夜,吾书“代理班主任”汇报稿、备“小记者”分享课件,至深更,困也。念词未了,吾睡之不安。今半晌,未午休,续写。

时至,长辈进视。吾等先以口琴吹之,掌声一片!后报各自工作职责及酬资,家长倍喜。压台戏乃“小班”作结,有吾,吾勇,首冲舞台,一词未了,掌声连篇,豪,豪,豪!

——幸福教室学生森


显然,学生森眼中的家长会,学生是主角。大家对家长会达成了共识,家长来到教室,是欣赏孩子的成果并分享孩子的成长的。

家长会,作为教师的我们该传递什么样的信息呢?让我们再来看看“幸福教室”家长眼中的家长会:

转眼间,儿子上小学一年了,今天是学期末最后一个家长会。

等待期间,教室屏幕上反复播放孩子平日的一些照片:读书的、写字的、活动的、就餐的……难以想象,在家坐不住的儿子在学校里居然是这样专注——静心读书、安心写字、大口吃饭、快乐游戏……我一张张欣赏着,一次次感动着。其中一张照片,是班主任李老师趴在他耳边轻声细语,那份亲近感丝毫不亚于我对儿子。还有一张,是班主任正抱着班里最矮的小女孩在黑板上画线,神情自然而亲昵。最后一张是老师和全班孩子的合照,甚至让我有点嫉妒:一样的笑脸,一样的快乐,孩子们小鸡一样围在老师身边,似乎这世界就只有那个“母鸡妈妈”是最疼他们的。难怪儿子常说:“妈妈,我们李老师比妈妈还妈妈!”

屏幕定格在两行字上:亲爱的家长,今天我把孩子交给您,期待在您手里,我的孩子别断了“精神食粮”。给我“饿瘦了”,我可不干,要赔偿损失!

这是一位班主任对家长的期待吗?我分明感觉到一种担忧,老师居然不放心把孩子交给家长了?这是一份何等的牵挂和责任啊!想起刚把孩子交给学校、交给老师时的那份忐忑,自己不也是这般牵挂和担忧吗?不同的是,现在,反过来了。

家长会结束了,没有想象中的说教,没有指责和抱怨,我收获了满心的感谢,老师感谢我们送给他一个个可爱的孩子。我和家长们手捧着班主任已经包上书皮的新书离开教室,这份细心让好多家长脸红,也包括我。无疑,我们在自责的同时,都在庆幸我们没有错过自己心中梦寐以求的班主任。

老师和孩子们一一拥抱说再见,儿子依依不舍地回头。


家长在这样的家长会上,获得了最真切的感受:老师爱孩子,孩子爱老师。家长能不爱老师爱学校吗?

当然,有时,幸福教室的家长会也会充满“火药味”,请听一位老师的“苛责”:

家长们,今天我要表达我的愤懑。上周的家长公开日,您亲眼看了自己孩子的进步。可是据我所知,孩子周末回家面对的,居然是您的攀比和冷漠。

您如此吝啬欣赏和夸奖,让我无法沉默,也无法优雅!我想质问,您不知道,孩子是多么渴望获得爸爸妈妈的肯定和赞扬啊!我不放心我的学生,我担心,您的冷漠和吝啬会传染给他们。

孩子们一再为你们开脱。家长们,请为您有这么可爱而懂事的孩子庆幸吧!也请您为自己的错误言行伤害了孩子后悔吧!更请您为了您深爱的孩子做点弥补吧!请您为错过的表扬对孩子真诚地道歉,并适时地夸赞他的进步;请您不仅口头表扬还要给孩子写封信,再由我在班里大声朗读您慧眼中的孩子,相信您的孩子一定会挺直了脊梁、昂起了头来享受您给予他的幸福!别告诉孩子您没时间,也别告诉我您水平有限。我知道,您是个深爱自己孩子的爸爸、妈妈。


想知道家长的反应吗?满脸的愧疚,满眼的敬意!家长会上的我呢?收到了所有家长的信,就算错别字满篇的,也那样认真。

每一次家长会,不论是家长、学生,还是我自己,都能收获满满的感动。我想,一次成功的家长会,无须太多的技巧,当家长、学生、教师都能打开心扉,用心经营、用情灌注时,总能为我温馨的幸福教室再增添一抹亮色。



像种一棵小树,把自己“种”在了教室里

文/于永正

多年前,一位挚友多次在我面前夸李虹霞,说她的课上得如何如何好,获得什么什么奖。那时我不知他的用意。后来,他直接挑明了:“李虹霞是棵好苗子,你收她为徒吧!”我这才明白了他的醉翁之意。但我没答应。我不看重参赛课得没得第一,论文获没获奖,我看重的是平时工作是否出色,教的学生是否健康、活泼、幸福地成长。

后来,我几次去了虹霞所在的学校,听了她的课,看了她教的学生。令我吃惊的是,她居然同时教两个班的语文,而且是不同年级!两个班的学生都十分优秀——文质彬彬,性格开朗,善于交往,谈吐大方,人人都喜欢读书,个个都有好的学习习惯;而且,考试成绩高出平行班!她所做的,不正是我所倡导的吗?她带的班,不就像我带的班吗?她所教的学生,不就像我教的学生吗?李虹霞悄悄地对我说:“我是在偷偷地学您呢。”我心里一热。

学生是老师的影子。从“影子”中,我进一步认识了李虹霞。

于是,我对虹霞的领导说:“虹霞这个徒弟我收下了。”领导大喜。一个深秋,学校专门举行了虹霞的拜师仪式,拜师仪式由《当代教育家》杂志总编辑李振村亲自主持。

在拜师仪式上,我说:“第一,我看重的是虹霞的人品,山东人的美德,她身上几乎都有;第二,我看重的是她的创造性的、具有远见的教育、教学。她是个工作狂,是一个有思想、有智慧、有文化的拼命三郎。当然,要学会忙中偷闲,比如学唱京戏。”

有谁能经常打电话和我研讨教育、教学,而且一打就是半小时、一小时?有谁能在高速公路出口拦车,为的是要我当面指导朗读课文?有谁能让我把上课板书的字一一写给她看,尔后一丝不苟地临写?又有谁能把我的朗读录下来,一字一句模仿到深夜?

李虹霞。

追求完美若此,追求至善若此,岂能教不好语文?

有谁能把学生带到家中住宿、辅导?有谁能细心到把历年来中考、高考试卷中易读错的字汇总在一起教学生逐一认读,而且认了之后回家去“考”家长?有谁能不厌其烦地把每一个学生每一个单元过不了“关”的字(即不会默写的字),逐个写下来(字写得很大),贴在每个学生的语文课本的扉页上,让该生天天与它们见面,而且再不厌其烦逐一抄送给每位家长,让家长辅导过“关”?

李虹霞。

以情教书若此,学生焉能不被感动?细到这个程度,实到这个份儿上,什么学生教不好?

有谁能调到外地,学生竟不顾路途遥远,跟着转到她的班级来?有谁能当家长得知老师不再教他们的孩子,而联名写信强烈要求老师留任的?

李虹霞。

老师成了学生追捧的偶像,成了家长放心的人,教育能不成功吗?

徒弟虹霞把“老师”几乎做到了极致,我还能说什么呢?说她幸福吗?说她值了吗?这都太浅薄。教育对她来说,已不只是饭碗,也不只是事业,而是生命中的一个重要组成部分。倘若让她离开学生,很难想象出她会怎样生活。

一个视教育如生命的人,爱学生如己出的人,她所从事的教育就会无比璀璨。

所以,她能够实现自己的梦想——创造一间幸福教室,像种一棵小树,把自己“种”在了教室里,慢慢长大、长壮,枝繁叶茂!

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